Cuadernos de Investigación y Formación en Educación Matemática es una publicación seriada que incluye, iniciativa de iniciativa del Centro de Investigación y Formación en Educación Matemática de la Universidad de Costa Rica, que publica trabajos de interés para la comunidad en Educación Matemática (resultados de investigación, reseñas de experiencias académicas, información sobre software en la Educación Matemática, documentos informativos orientados a la capacitación y formación de estudiantes y profesores de matemáticas. Su objetivo es nutrir la comunidad con instrumentos teóricos que permitan potenciar los quehaceres dentro de esta comunidad.En esta ocasión, el número 11 es de especial importancia para el desarrollo de nuestro campo, publicando los trabajos presentados en el XIII CIAEM (Recife, Brasil, en el 2011) por prestantes investigadores de amplio reconocimiento internacional (Este número es continuación del número 10, en donde se había publicado una parte de dichos trabajos para acceder al número 10 hacer clic aquí).
Entre los autores de este número 11 cuentan: Carlos Eduardo Vasco, Luis Carlos Arboleda, Ubiratam D`Ambrosio, Luis Moreno-Armella, Michèle Artigue, Juan D. Godino, Raymond Duval, entro otros.
Para acceder al número 11 completo hacer clic aquí
A continuación se presenta la tabla de contenidos de la revista, para facilitar su consulta.
Tabla de contenidos
Presentación
| Editorial | |
| Angel Ruiz | 11 |
Preámbulo
| El CIAEM y las organizaciones internacionales de Educación Matemática en América Latina | |
| Angel Ruiz | 15-25 |
| IACME and Mathematics Education International Organizations in Latin America | |
| Angel Ruiz | 27-38 |
Perspectivas de la educación matemática
| La educación matemática como un campo de investigación y como un campo de práctica: Resultados, Desafíos | |
| Michèle Artigue | 43-59 |
| A Investigação em Educação Matemática desde a perspectiva acadêmica e profissional: desafios e possibilidades de aproximação | |
| Dario Fiorentini | 61-82 |
Currículo
| Competencies in mathematics education – potentials and challenges What’s the point? What’s new? What do we gain? What are the pitfalls? | PDF (English) |
| Mogens Niss | 85-94 |
| La necesidad de reformar el currículo escolar de matemática en Latinoamérica: La experiencia de Costa Rica | |
| Edwin Chaves Esquivel, Hugo Barrantes Campos | 95-108 |
Teoría
| Indicadores de la idoneidad didáctica de procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas | |
| Juan D. Godino | 111-132 |
| La interacción entre modelos y teorías en la enseñanza de la cronotopía | |
| Carlos E. Vasco | 133-148 |
| Idées directrices pour analyser les problèmes de compréhension dans l’apprentissage des mathématiques | |
| Raymond Duval | 149-161 |
Historia, filosofía, perspectivas culturales
| Mathematical Impossibility in History and in the Classroom | |
| Jesper Lützen | 165-174 |
| Priorizar História e Filosofia da Matemática | |
| Ubiratan D’Ambrosio | 175-187 |
| La historia y la educación matemática en el “horizonte” conceptual de la pedagogía | |
| Luis Carlos Arboleda, Gloria Castrillón | 189-205 |
| ¿Cómo hacer apetitoso el discurso matemático? Experiencias con sabor cubano | |
| Carlos Sánchez Fernández | 207-218 |
| Janus e as Duas Faces da Matemática | |
| Ubiratan D’Ambrosio | 219-228 |
Enseñanza de las matemáticas
| Childrens understanding and use of inversion in arithmetic | PDF (English) |
| Peter Bryant | 231-238 |
| Sobre ensino e aprendizagem de frações | |
| Tânia Maria Mendonça Campos | 239-246 |
| Paradojas en la problematización del cálculo | |
| Concepción Valdés Castro | 247-261 |
| Promovendo o Sucesso das Crianças Surdas em Matemática: Uma Intervenção Precoce | PDF (English) |
| Terezinha Nunes, Debora Evans, Rossana Barros, Diana Burman | 263-275 |
| Del análisis de datos a la inferencia: Reflexiones sobre la formación del razonamiento estadístico | |
| Carmen Batanero Bernabeu | 277-291 |
Tecnologías
| L’impact curriculaire des technologies sur l’éducation mathématique | |
| Michèle Artigue | 295-305 |
| ¿Cómo impactan las tecnologías los currículos de la Educación Matemática? | |
| Luis Moreno–Armella | 307-315 |
| Una ruta didáctica para la enseñanza de los parámetros | |
| Eduardo Basurto Hidalgo | 317-338 |
| La semiótica y lo digital: dominios coextensivos | |
| Luis Moreno–Armella | 339-348 |
| Educação Matemática a Distância Online: Balanço e Perspectivas | |
| Marcelo C. Borba | 349-358 |
| Incorporando as Tecnologias na sala de aula de Matemática | |
| Claudia Lisete Oliveira Groenwald | 359-366 |
| Uso de calculadoras en el aula: creencias de estudiantes de enseñanza secundaria | |
| Edison De Faria Campos | 367-381 |
| El uso de la plataforma Open Conferences Systems en la organización de eventos académicos: la experiencia de la XIII CIAEM | |
| Alexa Ramírez-Vega | 383-401 |
Documentos
| Creating a Space for Mathematicians and Educators: The philosophical basis for the Klein Project | PDF (English) |
| Bill Barton | 405-409 |
| O Projeto Klein de Matemática em Português: uma ponte entre a matemática avançada e a escola | |
| Yuriko Yamamoto Baldin | 411-419 |
Reseñas
| Fueron un éxito el I CEMACYC y la Asamblea General de la REDUMATE | |
| Red de Educación Matemática de América Central y El Caribe | 423-426 |
| Successful I CEMACYC and the General Assembly of the REDUMATE | PDF (English) |
| Red de Educación Matemática de América Central y El Caribe | 427-429 |
| Foi um êxito o I CEMACYC e a Assembleia Geral da REDUMATE | |
| Red de Educación Matemática de América Central y El Caribe | 430-433 |
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| XIV CONFERENCIA INTERAMERICANA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA | |
| Comité Interamericano de Educación Matemática. | 437 |
Esta publicación es continuación del número 10, en donde se habían publicado una parte de dichos trabajos (para acceder al número 10 hacer clic aquí).
